In una dichiarazione, le società scientifiche e di educazione scientifica hanno espresso critiche nei confronti di una possibile "materia scientifica combinata" che potrebbe potenzialmente sostituire l'insegnamento specialistico di biologia, chimica e fisica nella scuola secondaria inferiore. Questa opzione era stata raccomandata per la revisione dalla Commissione Scientifica Permanente (SWK) della Conferenza Permanente dei Ministri dell'Istruzione e degli Affari Culturali dei Länder della Repubblica Federale di Germania (KMK). Le società propugnano invece un "modello di cooperazione per la scienza". Una "materia combinata" può essere rapidamente ridotta a un modello di riduzione dei costi educativi.
Il contesto della dichiarazione congiunta è il rapporto SWK "Garantire le competenze per una transizione di successo dalla scuola secondaria inferiore alla formazione professionale" dell'aprile 2025. Oltre ad altri approcci, il rapporto contiene anche l'idea di una "materia integrata in scienze naturali" (Raccomandazione 10.5).
Attualmente, le società partecipanti rifiutano una "materia scientifica combinata" da una prospettiva specifica per materia, didattica e politica educativa. Lo giustificano, tra le altre cose, sostenendo che l'introduzione di una tale materia comprometterebbe la profondità specifica delle singole materie e lo sviluppo sistematico delle competenze.
L'insegnamento delle scienze è già spesso caratterizzato dall'utilizzo da parte degli insegnanti di materie diverse dalle proprie. L'introduzione di una "materia scientifica combinata" aggraverebbe ulteriormente questa situazione. Ad oggi, non esistono dati affidabili che dimostrino che una "materia scientifica combinata" porterebbe a uno sviluppo delle competenze più coerente o a un miglioramento dei risultati di apprendimento. In questo contesto, gli autori intravedono il rischio che una "materia scientifica combinata" possa essere ridotta a un modello di riduzione dei costi per le politiche educative.
Le società promuovono il mantenimento e una più stretta cooperazione tra le singole discipline di biologia, chimica e fisica, con i rispettivi profili disciplinari, nell'istruzione secondaria inferiore. Ciò consentirà di sviluppare ulteriormente e con efficacia e qualità i temi chiave del rapporto SWK, come una maggiore attenzione alle questioni socialmente rilevanti, l'apprendimento basato sulla ricerca, l'inclusione e un insegnamento attento alle esigenze linguistiche.
Le misure per lo sviluppo, la sperimentazione e la valutazione di questo modello di cooperazione dovrebbero essere transnazionali e richiedere coordinamento nonché un adeguato sostegno finanziario.
La dichiarazione sul rapporto SWK "Garantire le competenze per una transizione di successo dalla scuola secondaria inferiore alla formazione professionale" è sostenuta dalle seguenti società e associazioni:
Associazione di biologia, bioscienze e biomedicina in Germania (VBIO)
e il Dipartimento di Didattica della Biologia (FDdB) in VBIO
Gruppo di educazione chimica (FGCU) del GDCh
e la Società dei Chimici Tedeschi (GDCh)
Società tedesca di fisica (DPG)
Società per l'educazione chimica e fisica (GDCP)
pubblicazione originale
Commento
L'educazione scientifica costituisce il fondamento di una società illuminata e sostenibile. Tuttavia, i dati attuali provenienti da studi comparativi internazionali, indagini nazionali e analisi scientifiche dipingono già un quadro allarmante: il livello di conoscenza scientifica di bambini e adulti tedeschi è in calo, mentre aumentano problemi socialmente pericolosi come il cambiamento climatico, l'estinzione delle specie e l'inquinamento ambientale.
La politica educativa è uno dei punti cardine della politica tedesca: a ogni cambio di governo, gli attori politici propongono rapidamente nuove politiche. Ministri dell'Istruzione e governi sfruttano deliberatamente la questione per aumentare la propria visibilità, poiché l'istruzione è considerata un fattore chiave per la sostenibilità sociale ed economica. Sebbene questo possa essere vero in teoria, la realtà è diversa:
- L'educazione nella prima infanzia è inadeguata. Esistono molti progetti educativi pensati per integrare la scienza negli asili nido, ma nella pratica mancano sia personale qualificato e interessato sia ambienti di apprendimento naturali che possano ispirare davvero i bambini a interessarsi alla scienza a lungo termine.
- Gli studi PISA confermano la tendenza al ribasso in Germania. I risultati dello studio PISA 2022 mostrano che, sebbene la competenza scientifica dei quindicenni tedeschi, con 15 punti, sia ancora leggermente superiore alla media OCSE (492), è diminuita significativamente dal 485. Particolarmente preoccupante è il fatto che la percentuale di giovani che non soddisfano i requisiti minimi sia aumentata dal 2018% al 20%. Nelle scuole non grammar, questa percentuale raggiunge addirittura il 23%.
- Le prestazioni al top diventano l'eccezione. La percentuale di studenti con buoni risultati è stagnante, mentre quella di studenti con scarsi risultati è in crescita. Il divario tra tipologie scolastiche e gruppi sociali rimane ampio..
- La maggior parte degli adulti non è interessata. Gli adulti sono interessati solo a ciò di cui hanno bisogno nella vita di tutti i giorni. Gli studi rivelano lacune significative nelle conoscenze in altri ambiti.
- Carenza di offerta formativa nell'ambito dell'educazione degli adulti. Gli argomenti scientifici costituiscono solo una frazione dell’offerta formativa per adulti, spesso meno dell’uno percento degli eventi e delle lezioni.Le competenze sono carenti e di conseguenza il trasferimento delle conoscenze dai genitori ai figli è scarso.
- Gli adulti tedeschi ottengono risultati sempre peggiori nei confronti internazionali. Le conoscenze scientifiche di base sono praticamente inesistenti. Le carenze sono particolarmente gravi quando si tratta di relazioni ecologiche, biodiversità o principi scientifici.
- Gli adulti ormai non sanno quasi nulla dell'ambiente in cui vivono. La perdita di conoscenza delle specie va di pari passo con il reale declino della biodiversità. In Germania, oltre la metà degli habitat versa in cattive condizioni ecologiche e circa 10.000 specie sono considerate a rischio di estinzione. Tuttavia, la consapevolezza pubblica di questa crisi è scarsa..
Inoltre, l'educazione scientifica è già sottorappresentata in molti tipi di scuole. Gli insegnanti spesso non sono sufficientemente qualificati e l'interesse o il tempo dedicato a impartire un apprendimento basato sulla ricerca e a un'esperienza autentica della natura sono, nella migliore delle ipotesi, rudimentali.
Un altro problema significativo è la disuguaglianza sociale. Numerosi studi dimostrano la correlazione tra successo scolastico e background sociale: i bambini provenienti da famiglie con un basso livello di istruzione sono particolarmente svantaggiati. In Germania, la percentuale di minori che crescono in queste famiglie è aumentata significativamente negli ultimi anni. Mentre era dell'2011% nel 11,4, è salita al 2021% nel 17,6. Più di un bambino su venti (5,5%) cresce addirittura con genitori senza alcun titolo di studio. Il numero di questi bambini è aumentato di quasi il 2011% tra il 2021 e il 68.
La Germania non riesce a preparare adeguatamente bambini e adulti a un futuro basato sulla scienza. Il trasferimento delle conoscenze è frammentato, le competenze sono limitate e la comprensione delle connessioni ecologiche e scientifiche è preoccupantemente bassa. Senza una riforma radicale del panorama educativo, la Germania rischia di rimanere indietro a livello internazionale. È necessaria un'iniziativa educativa decisa e di ampio respiro che ponga la scienza e l'ecologia al centro, dall'asilo nido all'educazione degli adulti.
Swell
Educazione scientifica all'asilo nido
Educazione scientifica nella prima infanzia | lessico socialnet
Studio PISA: i risultati e le reazioni più importanti
Studio PISA: calo delle prestazioni in matematica, lettura e scienze – TUM
Homepage – Rafforzare le competenze di base è urgentemente necessario – BMFTR
Scienze naturali nell'educazione degli adulti: cosa, come e perché insegnarle?
Quali politiche portano a una migliore istruzione? – Wirtschaftsdienst
Bundestag tedesco – Revisione della politica educativa nel Bundestag
Attori della politica educativa | Istruzione | bpb.de
Politica dell'istruzione superiore e della scienza
Le riforme educative e le loro conseguenze sul mercato dei libri di testo
IW-Trends_2024-04-05_Geis-Thöne.pdf
Il supporto linguistico e l'acquisizione della lingua sono essenziali
Scuola | Integrazione | Dati e cifre | INTEGRAZIONE DEI SERVIZI MEDIA
Supporto linguistico per bambini con background migratorio – PRO Kita
Breve e conciso Istruzione 2024.pdf
